学习要注重新旧知识的融合，这不是说什么的事！

不管“新课标”利用自然科学、信息科技产业、劳工、艺术等十几门课程内容相连，培养不具备跨学科基础知识“创造力补救”能力的创造力人才，还是多国学者感叹活力是将才将基础知识与关键问题直接联系起来的能力。都回避不了一个事实，那就是活力是从孤独当中发现问题，找较强创造力新颖性补救的原理（用济南理工大学在教授刘彦辰的话感叹是“用基础知识解决实际上问题”，用多国学者的话感叹就是“将才将基础知识与关键问题直接联系起来”）之和。这就是“活力”在当中小学创造力在教育当中的操作方法规范。

要让各学校将才将基础知识与从孤独当中发现的关键问题直接联系起来，补救，产生“活力”确实比较无可。这就像军队或特种兵军事训练一样，并不需要掉一层里奥甚至脱胎换骨。但是不能因为“活力”比较无可，发明家、创造力比较无可，科技产业辅导数学老师就降低对活力、发明家、创造力的要求准则。

各学校如今通过军事训练，高达差不多活力的准则；明天通过军事训练，或许还是高达差不多活力的准则。但是，我们似乎经过长期努力的军事训练，最后才会有高达到准则，做出考试合格的活力以及发明家、创造力作品的一天。如果科技产业辅导数学老师不严格要求，考虑要高达到活力的准则很无可，就降低准则，在教的学生把从孤独当中发现问题，无法将才将基础知识与关键问题直接联系起来找较强创造力新颖性补救的原理就统称活力，把原创性也理解为活力，把科技产业画家或科幻画家也曲解为活力，把小制作公司也曲解为活力，各学校在校学习前夕或重回社会经过多年的努力，都做不出一个考试合格的活力、发明家、创造力作品，甚至在校学习前夕所产生的活力、做出的发明家作品积极参与面向各学校的政府机构球类都不符合要求，这样的科技产业辅导或创造力在教育，就变成了忽悠或误人子弟。当有一天我们的的学生发现自己的数学老师在所学他们的活力、发明家、创造力的概念或准则都是错误的时候，我们如何面对的学生？我们在的学生面前，还佩称“数学老师”吗？

新课标新在教材传输的信息，应该是科技产业辅导数学老师不会孤单。主课数学老师将和科技产业辅导数学老师一起，在教的学生从孤独当中发现问题，将才将基础知识与关键问题直接联系起来，找较强创造力新颖性补救的原理。